Actividades:
12) Autoevaluación
miércoles, 13 de mayo de 2015
Autoevaluación.
- Implicación con la asignatura: 8.5
- Participación en los trabajos grupales: 7.5
- Asistencia: 8
- Participación en clase: 9
- Profundización de los contenidos: 8
- Creatividad de los trabajos: 7
- Calidad técnica de los trabajos: 7
Nota final: 7.8
sábado, 9 de mayo de 2015
Notas trabajo final.
GRUPO 2:
CRA:
Grupo 2
Presentación: 8
Proyecto: 9
#Tic122A
— Noelia Cardador (@NoeliaCardador) Mayo 8, 2015
Grupo2
Buena actividad en la que los niños aprenden cultuta del pueblo a la vez que se divierten. Bien organizado.
#tic122A
— Noelia Cardador (@NoeliaCardador) Mayo 8, 2015
Grupo 2
Podría mejorar la temporalización, y que las pruebas tengan relación con los vídeos visualizados en cada punto.
#tic122A
— Noelia Cardador (@NoeliaCardador) Mayo 8, 2015
GRUPO 4:
Grupo 4
Presentación: 9
Proyecto: 8
#Tic122A
— Noelia Cardador (@NoeliaCardador) Mayo 8, 2015
Grupo 4
Buena idea y diseño de la actividad y de la web.
#tic122A
— Noelia Cardador (@NoeliaCardador) Mayo 8, 2015
Aquí me falta un Tweet que eliminé sin querer. Lo pongo aquí: Algunas preguntas podrían resultar complicadas para los alumnos. #Tic122ACRA:
Dinámica:8
Proyecto: 9
#TIC122CRA
— Noelia Cardador (@NoeliaCardador) Mayo 11, 2015
Buena presentación e idea para unir tres centros,fomentando creatividad en los más pequeños y la imaginación en los mayores.
#TIC122CRA
— Noelia Cardador (@NoeliaCardador) Mayo 11, 2015
Propuesta de mejora: más tiempo para realizar las actividades y usa otro medio, no Facebook. #TIC122CRA
— Noelia Cardador (@NoeliaCardador) Mayo 11, 2015
ABUELOS:
Presentación: 8
Proyecto: 9
#TIC122ABUELOS
— Noelia Cardador (@NoeliaCardador) Mayo 11, 2015
Buena dinámica que puede ser muy útil con los mas mayores #TIC122ABUELOS
— Noelia Cardador (@NoeliaCardador) Mayo 11, 2015
Debería de mejorar el poner unas normas más estrictas desde el principio y cumplirlas mas estrictamente. #TIC122ABUELOS
— Noelia Cardador (@NoeliaCardador) Mayo 11, 2015
miércoles, 6 de mayo de 2015
Aurasma.
INTRODUCCIÓN:
Hola a todos.
En la entrada de hoy vamos a utilizar la realidad aumentada con una aplicación llamada "Aurasma", con la que podemos crear realidades audiovisuales en distintas superficies.
DESCRIPCIÓN:
Aurasma es una aplicación que nos permite ver y crear realidades aumentas de forma audiovisual teniendo como base una superficie real. Podemos producir realidad aumentada de forma sencilla y en pocos minutos.
De manera sencilla, con la aplicación podemos hacer que enfocando a un cuadro (o lo que nosotros configuremos previamente)aparezca un vídeo explicando el cuadro (o aquello que nosotros deseemos). Es una aplicación que e es más sencilla de utilizar con un móvil o tablet.
Lo que tenemos que hacer es incorporar el archivo de realidad aumentada que se debe reproducir al reconocer este objeto.
Después creamos el Aura con quien lo compartimos, podrán visualizarlo.
ELABORACIÓN:
Para realizar un Aurasma, primero tenemos que elegir que realidad aumentada queremos que aparezca en el soporte físico, es decir, que queremos que aparezca al enfocar con el soporte audiovisual dicho objeto. Podemos elegir entre el numero de realidades básicas que nos propone Aurasma o crearlo nosotros mismos. (en nuestro caso, pusimos videos).
Para realizar un Aurasma, primero tenemos que elegir que realidad aumentada queremos que aparezca en el soporte físico, es decir, que queremos que aparezca al enfocar con el soporte audiovisual dicho objeto. Podemos elegir entre el numero de realidades básicas que nos propone Aurasma o crearlo nosotros mismos. (en nuestro caso, pusimos videos).
Una vez elegido el objeto que queremos que aparezca, o video, realizamos una foto al soporte físico donde queremos que aparezca nuestra realidad aumentada. Este soporte tiene que tener un cierto relieve, colores o contrastes que sepa captar la aplicación para que pueda captar dicho soporte. Una vez hecho guardamos nuestro Aurasma en nuestro soporte digital y cada vez que enfoquemos en la foto que hicimos, nos aparecerá la realidad aumentada.
También podemos subirlos a un canal para compartir con el resto de gente nuestros Auramas. Cuando ellos nos sigan, podrán ver nuestros Aurasmas al enfocar a aquellos lugares que nosotros hemos seleccionado.
ACTIVIDAD:
Nuestro grupo de TIC del grupo A de la clase 122 de Magisterio de primaria, compuesto por Miguel, Noelia, Marcos y Julio, hemos realizado una especie de gymkhana llamada "En busca del tesoro".
También podemos subirlos a un canal para compartir con el resto de gente nuestros Auramas. Cuando ellos nos sigan, podrán ver nuestros Aurasmas al enfocar a aquellos lugares que nosotros hemos seleccionado.
ACTIVIDAD:
Nuestro grupo de TIC del grupo A de la clase 122 de Magisterio de primaria, compuesto por Miguel, Noelia, Marcos y Julio, hemos realizado una especie de gymkhana llamada "En busca del tesoro".
La actividad consiste en enseñar distintas materias (en este caso hemos escogido problemas de Matemáticas, análisis sintáctico de oraciones, aprender con animales y gramática de ingles) a modo de pruebas. Primero empezamos con un Aurasma de presentación, donde indica el segundo punto de Aurasma. Antes de acceder a este punto, en clase hay que solucionar un problema, entregárselo al profesor para corregirlo rápido y ya si pasar al segundo Aurasma. Así con todas hasta llegar al final. La disposición con el soporte físico, el vídeo de realidad aumentada y la prueba serian los siguientes:
- Aurasma presentación:
- 2º Aurasma.
Prueba: Juan se sube a un autobús, donde había 6 personas sin contarle a el ni al conductor. En la siguiente parada se bajan 2 y suben 4. A la siguiente parada se baja Juan y otros 3. ¿Cuantas personas quedan en el autobús?
- 3º Aurasma:
Prueba: Analiza sistemáticamente estas oraciones:
-Pedro compro un libro en la tienda
-Juan estaba en el salon
-Pablo jugaba con su hermana a las canicas
- 4º Aurasma.
Prueba: Clasifica los siguientes animales en vertebrados (reptiles, peces, aves, mamíferos y anfibios) e invertebrados:
Águila; león; morsa; mariposa; rana; tiburón; ballena; albatros; tortuga; mosquito; araña; elefante; serpiente; anguila; jabalí; salamandra; leopardo; ciervo; halcón; cienpies
- 5º Aurasma.
Prueba: Completa las frases con las siguientes palabras (huge; small; dog; house):
The kings live in a ............ kingdom.
The ......... has a blue door.
My bedroom has two ........... Windows.
My friend has a very obedient .............
- Aurasma de especialización del tesoro.
- Aurasma del tesoro.
Video de realización: Os incrustamos también un vídeo de ejemplo donde hemos hecho la gymkhana.
APLICACIÓN METODOLÓGICA:
Podemos realizar actividades del tipo gymkhana como la que hemos propuesto mi grupo. O por ejemplo en un museo, podemos hacer Aurasmas que al enfocar a un cuadro, salga un vídeo explicando el cuadro, de manera que los niños verían mucho más atractivo el ir a visitar un museo.
También podemos cambiar por ejemplo en los zoos, cuando un niño va al zoologico, mira los animales pero nunca lee el cartel informativo que hay sobre cada animal. Podemos sustituir ese cartel, por un lugar al cuál enfocar y que aparezcan vídeos interactivos y explicativos sobre cada animal.
jueves, 23 de abril de 2015
Diseño de propuesta pedagógica.
Debemos de realizar una actividad orientada a alumnos de primaria, que se base en el modelo TPACK. En este modelo se incluyen aquellos tipos de conocimientos que un docente necesita dominar para integrar las TIC de una manera eficaz en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
C: conocimiento disciplinar(contenido)P: conocimiento pedagógico
T: conocimiento tecnológico
La planificación docente siempre es: situada: para unos alumnos concretos, (solo funciona con unos alumnos o en una escuela), adaptada al contexto, basada en actividades, rutinizada.
Objetivo:
El objetivo principal de la actividad que proponemos es localizar los principales punto de influencia en el mapa de España y explicar los motivos en función si su influencia es mayor por parte del sector primario, secundario o terciario. Para que los alumnos tengan más fácil la tarea de la localización geográfica de las comunidades autónomas que más influencia tienen, damos la URL de una página que mediante actividades interactivas aprenderán la localización de las comunidades autónomas.
http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/esprovin1e.html
Realización:
Para la realización de la actividad, primero dividiremos a los alumnos en 6 grupos. Dos grupos trabajarán sobre el sector primario (azul); otros dos sobre el sector secundario (gris); y otros dos sobre el sector terciario (rojo).
A continuación facilitamos un mapa con las comunidades de : Galicia, País Vasco, Cataluña, Baleares, Madrid, Cádiz, Almería y Canarias; sombreadas en rojo.
Cada grupo se compone de 4 alumnos. Cada uno de ellos buscará información de sector que le haya tocado a su grupo sobre los diferentes cuatros diferentes aspectos. Cada uno tiene un número, como podemos ver en la imagen que hay a continuación sobre la distribución de la clase.
Como guía para el trabajo y los diferentes aspectos sobre los que han de investigar, facilitamos unas preguntas guía. Hay varias preguntas para cada sector:
SECTOR PRIMARIO:
- ¿Qué es?
- Principales comunidades autónomas que se dedican a este sector.
- ¿En qué consiste la agricultura, la ganadería y la pesca?
- ¿Qué tipos de factores influyen para el desarrollo de la agricultura? ¿Tipos de producción agrícola?
- ¿Qué tipos de factores influyen para el desarrollo de la agricultura? ¿Tipos de producción agrícola?
- ¿Qué tipos de ganadería son las principales?
- ¿Qué problemas y posibles soluciones hay con la pesca? ¿Cuáles son los principales caladeros de nuestro país?
- ¿Qué cambios ha experimentado el sector primario en los últimos años?
SECTOR SECUNDARIO:
- ¿Qué es?
- Principales comunidades que se dedican a este sector? ¿Qué son las materias primas?
- ¿Cuáles son las principales fuentes de energía? Explicar cada una de ellas.
- ¿Qué tipos de empresa existen? Cuál es la más común en nuestro país?
- ¿Cuáles son los principales problemas que sufre este sector en nuestro país?
- Tipos de regiones industriales de España.
SECTOR TERCIARIO:
- ¿Qué es?
- ¿Cuáles son las principales comunidades autónomas que viven de este sector?
- ¿Qué tipos de transporte existen? Explicar cada uno de ellos.
- ¿Qué es el turismo? ¿Porqué España es un lugar tan turístico dentro del marco europeo?
- Tipos de turismo en nuestro país.
- ¿Qué es el comercio? ¿Tipos de comercia? Explicar brevemente cada uno de ellos.
- ¿Qué otros tipos de servicios existen?
- ¿Porqué ha crecido tanto este sector en los últimos años?
Partiendo de estas preguntas guía, facilitamos también diferentes páginas web de donde los alumnos pueden sacar la información:
Sector primario:
Sector secundario:
Sector terciario:
Materiales y temporalización:
Cada grupo tendrá a su disposición una "tablet" en la que podrán acceder a los anteriores enlaces para buscar la información que necesiten.
Respecto al tiempo, les dejaremos dos clases de 50 minutos para realizar la actividad.
Pasados 35 minutos de cada sesión, el delegado de cada grupo de cada sector se reunirá con el delegado de su grupo del mismo sector para debatir, compartir y comparar la información que han ido recopilando. El fin de estos debates entre delegados es que entre ellos sepan ver qué es lo más relevante y puedan sacar conclusiones y profundizar más en unos aspectos u otros.
En la tercera sesión, cada grupo realizará un vídeo para explicar las conclusiones que han sacado cada uno de los diferentes sectores. Una vez hecha la presentación subirán el vídeo a un blog de clase o plataforma educativa similar, con el fin de que el profesor lo pueda corregir y que vean el vídeo en clase o en casa tantas veces como cada alumno quiera.
lunes, 23 de marzo de 2015
Glosario pedagógico.
Actividad grupal (máx. 3 personas):
Elaborar un glosario pedagógico digital con los siguientes términos (el glosario debe contener una explicación y un ejemplo práctico):
PLE: Personal Learning Environment. Conjunto de herramientas, servicios y conexiones que usamos para alcanzar metas destinadas a la adquisición de nuevas competencias. Nos permite dirigir el propio aprendizaje. (Entorno Personal de Aprendizaje)
Caso práctico: para beneficiar la competencia lingüística tanto en español como en ingles, conectamos con un colegio de habla inglesa a través de skype, para que se comuniquen entre los niños, sin que los profesores intervengan. La actividad consiste en que dos días a la semana, los niños se comuniquen entre ellos y aprendan la competencia lingüística. Media hora hablarían en ingles y media en español para que los niños del colegio de habla inglesa aprendan también.
Caso práctico: para beneficiar la competencia lingüística tanto en español como en ingles, conectamos con un colegio de habla inglesa a través de skype, para que se comuniquen entre los niños, sin que los profesores intervengan. La actividad consiste en que dos días a la semana, los niños se comuniquen entre ellos y aprendan la competencia lingüística. Media hora hablarían en ingles y media en español para que los niños del colegio de habla inglesa aprendan también.
Flipped Class: modelo pedagógico que nos sirve para transferir el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza tiempo de clase, junto con el docente y sus conocimientos, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y practica de conocimientos del aula.
Caso práctico: en la materia de matemáticas, enviamos vía e-mail videos a los niños, de la resta con llevada por ejemplo. Los niños ven el video, antes de haber explicado nada en clase acerca de la resta con llevada. A su vez les mandamos que resuelvan dos o tres restas. Al día siguiente en clase, se corrigen las restas, viendo los posibles fallos de los alumnos, resolviendo sus dudas, y explicando aquello que sea necesario.
Caso práctico: en la materia de matemáticas, enviamos vía e-mail videos a los niños, de la resta con llevada por ejemplo. Los niños ven el video, antes de haber explicado nada en clase acerca de la resta con llevada. A su vez les mandamos que resuelvan dos o tres restas. Al día siguiente en clase, se corrigen las restas, viendo los posibles fallos de los alumnos, resolviendo sus dudas, y explicando aquello que sea necesario.
Grupos interactivos: nos sirven para organizar el aula. Se agrupa a los alumnos de forma heterogénea en grupos de cuatro o cinco. Se trabajan actividades distintas en cada grupo, con un tiempo determinado. Debe de haber un adulto que dirija y explique la actividad a realizar en cada grupo. Cuando ya se ha realizado la actividad, los alumnos rotan a otro grupo para realizar otra actividad, con un adulto que la dirige. Los adultos no rotan, sino que siempre explican la misma actividad.
Caso práctico: para explicar los cinco reinos de seres vivos, cada adulto dirige un reino de seres vivos (animales, plantas, moneras, protoctistas y hongos) y realizan una actividad, para que los alumnos sepan diferenciar bien los distintos reinos animales. Cuando ya hayan realizado la actividad de las moneras por ejemplo, pasan a la actividad de las plantas.
Caso práctico: para explicar los cinco reinos de seres vivos, cada adulto dirige un reino de seres vivos (animales, plantas, moneras, protoctistas y hongos) y realizan una actividad, para que los alumnos sepan diferenciar bien los distintos reinos animales. Cuando ya hayan realizado la actividad de las moneras por ejemplo, pasan a la actividad de las plantas.
Webquest: es un modelo didáctico que consiste en investigar de forma guiada, donde la mayor parte de la información se saca de Internet.
Caso práctico: El profesor sugiere un tema sobre el cuál los alumnos deben de buscar información para realizar un trabajo acerca de ''el efecto invernadero''. A su vez les da un listado con la páginas web que deben de consultar a la hora de la búsqueda de información.
Caso práctico: El profesor sugiere un tema sobre el cuál los alumnos deben de buscar información para realizar un trabajo acerca de ''el efecto invernadero''. A su vez les da un listado con la páginas web que deben de consultar a la hora de la búsqueda de información.
Tertulias literaria: es una actividad educativa y a su vez cultural. Se desarrollan en escuelas, asociaciones, etc. Se potencia el acercamiento directo del alumnado a la literatura sin distinción de edad, género, cultura...
Caso práctico: En un colegio, aprovechamos una hora de la clase de lengua castellana y literatura para realizar tertulias literarias. Mandamos a los alumnos que lean un numero de páginas de un libro concreto que hayan seleccionado ellos. En la siguiente sesión se comentará lo que se ha leído, se expondrán opiniones de cada alumno, dudas, etc.
Caso práctico: En un colegio, aprovechamos una hora de la clase de lengua castellana y literatura para realizar tertulias literarias. Mandamos a los alumnos que lean un numero de páginas de un libro concreto que hayan seleccionado ellos. En la siguiente sesión se comentará lo que se ha leído, se expondrán opiniones de cada alumno, dudas, etc.
Técnicas de trabajo cooperativo(4):
Lectura por parejas: Esta técnica consiste en que una pareja de alumnos lean un párrafo o texto elegido por ellos mismos y lo analicen conjuntamente, sacando el significado del texto y realizando un resumen conjunto.
Lectura por parejas: Esta técnica consiste en que una pareja de alumnos lean un párrafo o texto elegido por ellos mismos y lo analicen conjuntamente, sacando el significado del texto y realizando un resumen conjunto.
Caso práctico: Dividimos la clase por parejas y a cada pareja se le asignara un cuento que hayan elegido ellos anteriormente. Este cuento lo tienen que leer y analizar conjuntamente.
Proyecto conjunto: por grupos de alumnos (aproximadamente 5 integrantes) realizara cada grupo un proyecto sobre un tema cualquiera elegido por ellos y firmado por cada uno de los integrantes. Este proyecto sera realizado con ayuda de varios materiales que serán asignados a cada uno de los integrantes del grupo. Ademas se podrán asignar roles dentro del grupo.
Caso práctico: Se realizan grupos de aproximadamente 5 personas. La tarea consistirá en realizar un collage de los derechos del niño donde cada grupo elegirá libremente uno de los derechos. Ademas a cada grupo se le asignara un rol y un material.
Rompecabezas: Dividiendo la clase en varios grupos heterogéneos, a cada grupo se le asignara una serie de capítulos que tendrán que leer. dichos capítulos contienen varios temas que tienen que concentrar cada miembro del grupo. Cada integrante del grupo con el mismo tema se reunirán durante media hora en un grupo externo para discutir ese punto durante el tiempo dado. Una vez terminado vuelven al grupo para comentar su tema. Esto se realiza con todos los temas.
Caso práctico: Dividimos la clase en varios grupos asignándole a cada uno un capitulo de un libro determinado. Cada integrante cogerá un tema del capitulo y saldrán a discutirlo y comentarlo con los integrantes de los otros grupos que tengan ese capitulo durante media hora. Pasada la media hora se volverán a realizar los grupos anteriores para comentar cada uno su tema.
Proyecto conjunto: por grupos de alumnos (aproximadamente 5 integrantes) realizara cada grupo un proyecto sobre un tema cualquiera elegido por ellos y firmado por cada uno de los integrantes. Este proyecto sera realizado con ayuda de varios materiales que serán asignados a cada uno de los integrantes del grupo. Ademas se podrán asignar roles dentro del grupo.
Caso práctico: Se realizan grupos de aproximadamente 5 personas. La tarea consistirá en realizar un collage de los derechos del niño donde cada grupo elegirá libremente uno de los derechos. Ademas a cada grupo se le asignara un rol y un material.
Rompecabezas: Dividiendo la clase en varios grupos heterogéneos, a cada grupo se le asignara una serie de capítulos que tendrán que leer. dichos capítulos contienen varios temas que tienen que concentrar cada miembro del grupo. Cada integrante del grupo con el mismo tema se reunirán durante media hora en un grupo externo para discutir ese punto durante el tiempo dado. Una vez terminado vuelven al grupo para comentar su tema. Esto se realiza con todos los temas.
Caso práctico: Dividimos la clase en varios grupos asignándole a cada uno un capitulo de un libro determinado. Cada integrante cogerá un tema del capitulo y saldrán a discutirlo y comentarlo con los integrantes de los otros grupos que tengan ese capitulo durante media hora. Pasada la media hora se volverán a realizar los grupos anteriores para comentar cada uno su tema.
Aprender vocabulario: Formando parejas con la clase, dichas parejas tendrán que buscar palabras nuevas en un texto determinado, escribiendo así lo que creen que significa, buscar lo que significa y realizar tres frases con cada una, de tal manera que se acerque a lo que significa. cuando lo hayan hecho con todos los términos tendrán que inventarse na historia que contenga todos los términos buscados y se decidirá entre todo el grupo si todas las historias han cumplido que los términos tengan su significado correcto.
Caso practico: Se divide la clase por parejas y se le asigna un cuento a cada pareja. Cada pareja tendrá que buscar términos nuevos, escribir que creen que significan, buscar que significa y realizar oraciones con esos términos. Una vez terminado tendrán que inventarse con esos términos un cuento y comprobar entre todos si han usado bien los términos.
Caso practico: Se divide la clase por parejas y se le asigna un cuento a cada pareja. Cada pareja tendrá que buscar términos nuevos, escribir que creen que significan, buscar que significa y realizar oraciones con esos términos. Una vez terminado tendrán que inventarse con esos términos un cuento y comprobar entre todos si han usado bien los términos.
lunes, 16 de marzo de 2015
Google forms
INTRODUCCIÓN:
¡Hola a todos!
En las últimas clases nos hemos dedicado a crear u formulario mediante ''Google forms''.
Es una forma muy sencilla para crear un formulario y enviarlo a quien queramos.
DESCRIPCIÓN:
Para empezar, nos metemos en nuestra cuenta de Google Drive y al pulsar sobre "Mi Unidad" tenemos la opción de crear un nuevo formulario entre otras.
Con esta herramienta podemos generar formularios online de forma rápida y sencilla. Otra de las facilidades es que cuando tenemos el formulario hecho y lo enviamos, cuando alguien lo completa, nos llegan los resultados a nuestro Gmail. Cuando estamos haciendo las preguntas, podemos añadir tantas preguntas como queramos, y del tipo que queramos (tipo test, texto, casillas de verificación...)
También podemos organizar el formulario añadiendo encabezados y dividiéndolo en varias páginas. Cuando empezamos a crear una pregunta, ponemos el título y podemos añadir descripción si lo deseamos. Cuando terminamos todas las preguntas, lo enviamos y cuando la realicen, nos llegan los resultados como una hoja de cálculo.
CÓMO LO HE HECHO:
Primero visualizamos el vídeo de la conferencia de César Coll. La actividad que nos planteaban era crear un formulario a través de Google Forms. Y así hicimos, tras ver el vídeo plantemos unas preguntas con esta herramienta que nos ofrece Google. Después la actividad consistía en mandarlo a un compañero, para que realizara la encuesta. Una vez hecha, teníamos que insertar los resultados aquí en nuestro blog. Al final de esta entrada, está insertado tanto el formulario como los resultados.
APLICACIÓN DIDÁCTICA:
La aplicación didáctica que podríamos sacar de ello para los niños de primaria podría ser que los alumnos creen y hagan sus propios exámenes.Es decir, podríamos hacer grupo de 4 como máximo y que creasen un modelo de examen tipo test, con diferentes tipos de preguntas, tantas como nos permite ''google forms''. Las preguntas deben de ir relacionadas con la unidad didáctica que estén estudiando en ese momento. Por ejemplo, puede ser de literatura o de conocimiento del medio, música, etc. Una vez que tengan creados los formularios, se los enviarán entre ellos, y responderán a los mismos. Responderán de forma grupal también. Después pasamos a verificar las respuestas, y evaluar todos los formularios. La evaluación se divide en dos partes que cuentan un 65% y 35%. La primera (65%) pertenece a la formulación de las preguntas, ya que no deben ser ni muy obvias y muy fáciles, ni extremadamente complicadas. También evaluaremos las posibles respuestas que haya en las preguntas tipo test, sin que sea muy sencillo de contestar. La segunda parte (35%) pertenecerá a el resultado que cada grupo saque en el formulario que hayan realizado. La nota será la misma para todos los miembros del grupo en ambas partes. Una vez que tengamos la media hecha, podemos puntuar la actividad dentro de la nota final con el porcentaje que consideremos oportuno dentro de la unidad didáctica.
Con este tipo de actividades, atendemos principalmente a dos capacidades o competencias, que son, por una parte la competencia digital. Ya que los alumnos precisan de unos conocimientos básicos para llegar a hacer el formulario. Y por otra parte, la competencia del área sobre el cuál hemos realizado el formulario.
En mi opinión es una buena práctica pedagógica, ya que al hacer que los alumnos realicen ellos sus propios ''exámenes'', están aprendiendo de una manera totalmente diferente a la tradicional, a la vez que están desarrollando su capacidad con respecto a las TIC. El hecho de tener que formular por uno mismo las preguntas, te hace pensar qué es lo más importante o relevante, de qué manera se puede contestar a las preguntas, las posibilidades de que sea una pregunta confusa, saber qué es lo que cada alumno debe de repasar más de cara al examen, etc.
Aquí adjunto el formulario que hemos realizado Julio Fombella Canal y yo en clase. El formulario lo enviamos a nuestros compañeros Daniel Miguel Pontón, Enrique y Marcos Ávila.
También está la nota que mi compañero Julio y yo obtuvimos al realizar el formulario del grupo de Sergio Gálvez.
¡Hola a todos!
En las últimas clases nos hemos dedicado a crear u formulario mediante ''Google forms''.
Es una forma muy sencilla para crear un formulario y enviarlo a quien queramos.
DESCRIPCIÓN:
Para empezar, nos metemos en nuestra cuenta de Google Drive y al pulsar sobre "Mi Unidad" tenemos la opción de crear un nuevo formulario entre otras.
Con esta herramienta podemos generar formularios online de forma rápida y sencilla. Otra de las facilidades es que cuando tenemos el formulario hecho y lo enviamos, cuando alguien lo completa, nos llegan los resultados a nuestro Gmail. Cuando estamos haciendo las preguntas, podemos añadir tantas preguntas como queramos, y del tipo que queramos (tipo test, texto, casillas de verificación...)
CÓMO LO HE HECHO:
Primero visualizamos el vídeo de la conferencia de César Coll. La actividad que nos planteaban era crear un formulario a través de Google Forms. Y así hicimos, tras ver el vídeo plantemos unas preguntas con esta herramienta que nos ofrece Google. Después la actividad consistía en mandarlo a un compañero, para que realizara la encuesta. Una vez hecha, teníamos que insertar los resultados aquí en nuestro blog. Al final de esta entrada, está insertado tanto el formulario como los resultados.
APLICACIÓN DIDÁCTICA:
La aplicación didáctica que podríamos sacar de ello para los niños de primaria podría ser que los alumnos creen y hagan sus propios exámenes.Es decir, podríamos hacer grupo de 4 como máximo y que creasen un modelo de examen tipo test, con diferentes tipos de preguntas, tantas como nos permite ''google forms''. Las preguntas deben de ir relacionadas con la unidad didáctica que estén estudiando en ese momento. Por ejemplo, puede ser de literatura o de conocimiento del medio, música, etc. Una vez que tengan creados los formularios, se los enviarán entre ellos, y responderán a los mismos. Responderán de forma grupal también. Después pasamos a verificar las respuestas, y evaluar todos los formularios. La evaluación se divide en dos partes que cuentan un 65% y 35%. La primera (65%) pertenece a la formulación de las preguntas, ya que no deben ser ni muy obvias y muy fáciles, ni extremadamente complicadas. También evaluaremos las posibles respuestas que haya en las preguntas tipo test, sin que sea muy sencillo de contestar. La segunda parte (35%) pertenecerá a el resultado que cada grupo saque en el formulario que hayan realizado. La nota será la misma para todos los miembros del grupo en ambas partes. Una vez que tengamos la media hecha, podemos puntuar la actividad dentro de la nota final con el porcentaje que consideremos oportuno dentro de la unidad didáctica.
Con este tipo de actividades, atendemos principalmente a dos capacidades o competencias, que son, por una parte la competencia digital. Ya que los alumnos precisan de unos conocimientos básicos para llegar a hacer el formulario. Y por otra parte, la competencia del área sobre el cuál hemos realizado el formulario.
En mi opinión es una buena práctica pedagógica, ya que al hacer que los alumnos realicen ellos sus propios ''exámenes'', están aprendiendo de una manera totalmente diferente a la tradicional, a la vez que están desarrollando su capacidad con respecto a las TIC. El hecho de tener que formular por uno mismo las preguntas, te hace pensar qué es lo más importante o relevante, de qué manera se puede contestar a las preguntas, las posibilidades de que sea una pregunta confusa, saber qué es lo que cada alumno debe de repasar más de cara al examen, etc.
Aquí adjunto el formulario que hemos realizado Julio Fombella Canal y yo en clase. El formulario lo enviamos a nuestros compañeros Daniel Miguel Pontón, Enrique y Marcos Ávila.
También está la nota que mi compañero Julio y yo obtuvimos al realizar el formulario del grupo de Sergio Gálvez.
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